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「教える」とは「知っているものに置き換える」こと
今回は、先週小学生に算数を教えていて思ったことを２つ紹介しようと思います。
私は「教育」を職業にして（大学生時代のアルバイトも含めると）１３年が経ちますが、授業の準備をする際に常に念頭に置いていることは「生徒の知っている話に置き換え、生徒の知っている単語で話す」ということです。簡単なことのようですが、これは意外に難しい。なぜなら「生徒の知っている単語」を探すには、その学年までに習った学習内容やそこにいる生徒たちのレベルまで知って（調べて）おかなくてはならないからです。これができない教師（講師）は総じて生徒からの評判は良くない。だから初めて担当する学年・クラスの授業は、その授業時間の少なくとも３〜４倍は準備時間がかかるのです。ちなみに高校生を対象とした予備校の講師（特にトップ講師と言われる人たち）は、９０分授業に対して平均８〜９時間の準備時間が必要だそうです。
さて先週、小学２年生は「１０００をこえる数」を学びました。最初に「５７２３」を漢字で書きなさい、という設問から始まります。これは一度声に出して読ませてから書かせれば大丈夫。すんなりとできます（ただしやはり気を遣える講師は「千」という漢字をもう学校で習ったかどうかを確認します）。次にその逆。「四千七百三十二」を数字で書きなさい、という設問。これも恐らく大丈夫です。そしていよいよこんな問題です。
「百を１８こ集めた数はいくつでしょう？」…(A)
講師経験がそこそこあれば、パッと見て平均的な小学２年生がこのままの状態で理解するのは困難かな、と分かります（えっ、そう！？と思われるかも知れませんが、自分が８歳だった頃を想像して下さい）。案の定、この問題で生徒の手は止まります。ところが次に講師が発する一言で、生徒の口からしっかりと答えが出てきます。その一言とは…
「じゃぁ、１００円玉が１８枚あるといくらになる？」…(B)
「えぇと……１８００円！？」
(A)の設問では考えをスタートさせることすらできなかった生徒でも、(B)の設問になれば、時間の差こそあれ必ず正答が出てくるのです。これがまさに「学問の実用化」であり、その瞬間こそ「教育者としての達成感」を感じられる一瞬です。
ちなみに小学１年生も少し前に「１０がいくつ」という単元を学びましたが、その時に「９＋５＝１４」という計算すらまだおぼつかなかった（ま、一応答えは出てくる状態になってはいましたが）生徒でも、「１０円玉９枚と１０円玉５枚であわせていくら？」という設問に対して、すぐに「１４０円」と答えたのには苦笑してしまいました。もしこの問題が「１０円玉９枚と１０円玉５枚であわせて何枚？」という設問だったら、果たしてすぐに答えが出てきたでしょうか…。
さらに小学校３年生では「１００００をこえる数」という単元を学びますが、こちらは普段何万円という金額に接することが少ないためか、お金の例を挙げてもうまくいかないことが多いのです。「１０００円札２４枚でいくら？」と問いかけてもなかなかパッとは出てこないのです。よって講師は別の例を模索することになります。教育って奥が深いですね…。
もう１つ、小学５年生の「割合」の授業から考えさせられたこともあったのですが、長くなってしまいましたのでそちらは次回に紹介します。
はなぶさ通信 第７４号（平成２１年１月２０日発行）より